7. Modelo de educación inclusiva

MODELO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

En cuanto a la actividad que se llevo a cabo en clase para trabajar este tema, elaboramos en grupos de trabajo cooperativo un proyecto educativo inclusivo.

Este proyecto consistía en una propuesta de proyecto educativo inclusivo a través del fomento de la colaboración y cooperación entre el centro, la familia y toda la comunidad de aprendizaje, teniendo en cuenta las características del tipo de centro, su localización, la población del área en la que se encuentra el centro, y lo mas importante, las necesidades educativas que presenta cada niño/a.

Para la elaboración de dicho proyecto, creímos que lo más importante era otorgarle a cada niño el papel de protagonista, siendo este involucrado en el proceso de aprendizaje, tanto a ellos como a sus familias y a toda la comunidad educativa, para poder atender así sus necesidades individuales.

Nuestra propuesta pedagógica se basaba en un aprendizaje global y vivenciado, trabajando así el conocimiento de uno mismo y sus capacidades, junto con los valores necesarios para que el niño tenga un desarrollo integral y completo.

A través de esta metodología consideramos que todos los alumnos se verían incluidos dentro del aula, ya que todo el proceso de aprendizaje se llevaría a cabo dentro de un mismo aula, y centrándose el maestro en las necesidades que cada niño presenta, ajustándose a si a un desarrollo personalizado a cada uno de los alumnos.

6. Técnica de lápices al centro

LÁPICES AL CENTRO

Se trata de una técnica de trabajo de aprendizaje cooperativo y consiste en lo siguiente:

  - En primer lugar el profesor plantea la actividad a los alumnos ya colocados en grupos de aprendizaje cooperativo.
  - En segundo lugar el profesor dice: "lápices al centro", y los alumnos deben dejar los lapices y hablar durante 5 minutos sobre como resolver la actividad. deben ponerse de acuerdo en como resolver el ejercicio, pueden hablar, pero no escribir.
  - En tercer lugar, los alumnos, por turnos, ofrecen la solución más adecuada sobre como lo resolverían. se ponen de acuerdo y se aseguran de que todos los alumnos hayan entendido todas las opciones posibles.
  - En cuarto lugar, cada alumno cogerá su lápiz y, en silencio e individualmente, solucionarán el problema.

Una variante de este ejercicio es que si el maestro ve que alguno de los alumnos tiene alguna duda, puede decir "lápices al centro", y de nuevo se vuelve a repetir el proceso de la actividad.

Es muy importante llevar a cabo la evaluación al final de la técnica, para comprobar si la actividad se ha desarrollado de la manera más correcta y provechosa.

5. Familias y sus tipos

FAMILIAS Y SUS TIPOS

Entendemos familia como la unión de personas que comparten un proyecto vital común, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen relaciones de intimidad, afectividad, reciprocidad y dependencia.
Se trata del agente socializador más importante, y está constantemente en evolución y transformación, lo que ha dado lugar a nuevos modelos de familia, que son:

    - Familia reconstituida: Se trata de aquella familia en la que dos progenitores con hijos de parejas anteriores, se unen y cada uno tiene sus propios hijos.
    - Familia monoparental: Se trata de la familia en la que conviven el hijo o hijos con un único progenitor.
    - Familia homoparental: Es aquella familia en la que los progenitores son dos hombres o dos mujeres.
    - Familia nuclear: Es la familia en la que conviven los progenitores con sus hijos.
    - Familia extensa: Se trata del tipo de familia en el que conviven los padres con los hijos y más miembros de la familia, que pueden ser los abuelos, tíos...
    - Familia de padres separados:Es aquella familia en la que el hijo o  hijos conviven únicamente con un progenitor, ya sea el padre o la madre.
    - Familia sin hijos: Son aquellas familias que han decidido de mutuo acuerdo no tener hijos.

4. Atención a alumnos con necesidades educativas específicas

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIFICAS

Son aquellos alumnos que por diversas causas, como pueden ser discapacidades, diferencias por sexo nivel socio-económico, cultural... necesitan en un periodo determinado de su escolarización o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas especificas, de acuerdo con sus necesidades.

A lo largo de la asignatura hemos podido ver como se puede actuar con niños con necesidades educativas especificas dentro del aula, los diferentes métodos que se pueden utilizar para favorecer los aprendizajes de éstos, y lo mas importante, que debemos fomentar una escuela totalmente inclusiva, en la que todos los alumnos sean tratados con igualdad y cada uno reciba una atención completamente personalizada, de forma que se atienda a las necesidades individuales de cada uno.

Para poder atender al alumnado con necesidades educativas específicas es necesario conocer lo que demanda cada uno de nuestros alumnos y valorarlo y elaborar un plan de actuación que pueda satisfacer esas necesidades de la manera más adecuada y personalizada posible, favoreciendo así el desarrollo de cada uno.

3. La discapacidad auditiva

La discapacidad auditiva

La discapacidad auditiva se refiere a la falta o disminución en la capacidad para oír claramente debido a un problema en el aparato auditivo.

Existen diferentes grados de pérdida auditiva, que pueden ser:
    - Debilidad auditiva superficial: Implica pérdida de algunos sonidos, pero no tan profunda como para que afecte a la mayoría de los usos de la audición.
    - Debilidad auditiva media: bastantes sonidos no son escuchados y afectan a lo que la persona comprende de los sonidos ambientales incluyendo algunos sonidos del lenguaje.
    - Pérdida bilateral significativa: una pérdida auditiva en ambos oídos. el oído con mejor audición tienen dificultades para escuchar y comprender el lenguaje.
    - Pérdida auditiva severa: muchos sonidos no son escuchados incluyendo la mayoría de los sonidos del lenguaje. no se discriminan las palabras.
    - Pérdida auditiva severa: muchos sonidos no son escuchados, incluyendo la mayoría de los sonidos del lenguaje. No se discriminan las palabras.
    - Pérdida auditiva profunda: La mayoría de los sonidos no son escuchados.

Podemos clasificar a las personas con discapacidad auditiva en dos grandes grupos:
    - Hipoacusia: poseen una deficiencia parcial, es decir, cuentan con un resto auditivo que puede mejorar con el uso de audífonos. 
    - Sordera profunda: deficiencia auditiva que no presenta suficiente resto auditivo para poder aprovechar ese resto auditivo con el uso de audífonos.

¿Qué tipo de estrategias podemos utilizar con un niño con discapacidad dentro del aula?
- Utilizar el lenguaje de señas como un recurso mas dentro del aula con todos los alumnos y mejorar así la socialización entre los niños.
- Evitar los obstáculos y colocar al niño donde tenga buena visibilidad tanto del maestro como de la pizarra.
- La expresión corporal y facial es fundamental, los movimientos deben manifestar cierto valor afectivo y motivacional.
- Al hablar, cuidar la vocalización, utilizar un lenguaje claro, simple y directo.

2. Visual thinking

VISUAL THINKING

El visual thinking o pensamiento visual es una herramienta que permite un acercamiento a la realidad a partir de la visualización organizada de ideas expresadas en forma de dibujos sencillos, trazos lineales o palabras clave. 

Esta puede ser una descripción a través de visual thinking de lo que es este pensamiento visual:

En clase, hemos desarrollado una actividad por grupos de trabajo cooperativo en la cual teníamos que elaborar un visual thinking propio para poder explicar los modelos educativos segregador, integrador e inclusivo.

El modelo segregador se trata de un modelo en el que los alumnos con necesidades educativas especificas, no se encuentra en el aula con el resto de sus compañeros, sino que el alumno sale del aula para recibir clases individualizadas, sin poder compartir espacio con sus compañeros.

El modelo integrador es un modelo educativo en el que el alumno con necesidades educativas específicas se encuentra dentro del aula, pero de su educación se encarga otro maestro/a que no es el mismo que da la clase al resto del grupo.

El modelo inclusivo defiende que la educación debe ser igual para todos los alumnos, tengan estos necesidades educativas especificas o no, adaptándose esta a los ritmos y demandas de cada alumno. En este modelo, todos los alumnos se encuentran en el mismo aula y con el mismo/a maestro/a.

Este ha sido el resultado de nuestro visual thinking: 

1. Aprendizaje cooperativo

APRENDIZAJE COOPERATIVO

En esta entrada del blog hablaremos de lo que es el aprendizaje cooperativo, y como se puede aplicar esta metodología dentro del aula, a través del trabajo en grupos cooperativos.

El aprendizaje cooperativo es una metodología que consiste en organizar a la clase o grupo con el que vamos a trabajar en subgrupos heterogéneos, y se propondrá la tarea que deben realizar. 

Una vez que el grupo conoce la actividad que debe llevar a cabo tendrá lugar el reparto de roles que cada miembro del grupo debe desempeñar. Estos roles pueden ser: intendente, que debe recordar las tareas pendientes, comprobar que todos anoten y realicen sus tareas, anotar el trabajo realizado en el diario de equipo  recordar los compromisos grupales e individuales; portavoz, que se encarga de presentar al resto de compañeros las tareas a realizar, pregunta las dudas del grupo al profesor,y responde a las preguntas de este; controlador, supervisa el nivel de ruido, custodia los materiales, controla el tiempo y vigila que todo quede limpio y recogido; arbitro, ayuda a mantener el silencio y el orden; coordinador, indica las tareas que cada uno debe realizar en cada momento, comprueba que todos cumplan su tarea, dirige la evaluación grupal y anima al equipo a seguir avanzando; y el ayudante supervisa y sustituye al coordinador, recuerda las funciones de cada uno y asegura que se entreguen los trabajos en el plaza establecido.

Cuando cada miembro del grupo tiene claro su rol a desempeñar se comienza a realizar el trabajo de manera conjunta. El punto fuerte de esta metodología es que todos los miembros del grupo participarán y se tendrá en cuenta la opinión y los conocimientos que posea cada uno de los miembros. ademas se fomentará el trabajo en equipo, ya que todos tienen que aportar para sacar adelante la actividad propuesta. 

Se trata de una metodología muy acertada para compensar desigualdades entre los miembros del grupo, ya que los miembros más avanzados ayudarán y tratarán de colaborar con los miembros que van un poco por detrás,adaptándose los ritmos de aprendizaje de todos los componentes del grupo.